教育无痕：掌握家庭教育核心法则，与孩子共同成长

本书主要分两部分来讲解，第一部分“理解”，更多地侧重从底层逻辑解释人的成长；第二部分“相处”，更多地侧重从实操层面解释成长规律在教育中的应用。这本书的目的是帮助父母理解这样几个关键教育观念，即孩子不是小大人；孩子不应是童年的奴隶；孩子是社会性动物；满足孩子的情感需要；管理孩子的行为；教育无痕。每部分都围绕案例、分析、解决来进行。这本书不仅是写给面临教育问题的父母们，也是写给那些想要更好了解自己的人。

王 琳

美国田纳西州立大学教育学硕士

清华五道口金融学院金融学硕士

欢颜教育创始人

在行资深教育行家

得到家庭教育老师

从事教育咨询二十年，为上千个家庭提

供课程、咨询服务，具有丰富的实践经验。

帮助中小学、检察机关进行未成年人心

理疏导。

曾为世界500强公司普华永道、

国家开发银行及中国500强公司中信建投号

举办教育讲座，获得一致好评。

“今天在电梯广告的纸上看到一行字：我要是个安静的孩子就好

了……我想这是楼里的小孩子写的，感觉满满的忧伤”这句话是很早

之前我与一位妈妈聊天中听她告诉我的。到今天我仍然清楚地记得

这句话，因为我感受到了她对孩子强烈的爱和担心。

我的工作就是不断倾听父母的困惑、担心、恐惧、内疚、焦虑。这

里，我举几个有普遍性的例子：

“刚刚我又把他打了一顿，太气人了，马上要上课外班了，他就是

东看看西瞧瞧，不知道自觉写作业，我该怎么办？”

“我希望孩子在我不夸他的时候也会自觉学习，有可能吗？”

“我家' 岁的儿子最近喜欢上了粉色，还觉得穿裙子特别好玩，

我有点担心，要不要纠正他？”

“我家孩子都) 岁了，特别没主见，是我们的教养方式有问题吗？”

“孩子#2 岁，宅，不喜欢运动，也不出去旅游。为什么会这样？”

“孩子在我们陪着他学习的时候，拖拉的现象明显减少，可是我

们应该陪着吗？看了很多育儿书，也和不少家长交流过，都说孩子小

的时候需要父母陪伴。可我们没有那么多时间和精力，难道我们必

须要放下自己的工作吗？”

ⅱ

“我的孩子上小学二年级了。他虽然学习不错，但一遇到稍微难

点的题就会叫我给他讲。如果我告诉他先想一下，他就表现得很难

受，看着作业开始掉眼泪，说就是想不出来。看到孩子这样，我就想，

遇到一丁点儿困难就退缩，这怎么行啊。我们以前都很注意表扬他，

为什么他还是这么脆弱没有自信呢？”

“孩子做事总是不考虑后果，我想让他养成三思而后行的习惯，

应该怎么办？”

“有一次我陪孩子在空气城堡玩儿，一个胖孩子老是去故意撞倒

他。在他被撞两次后，我先是把我孩子叫过来，让他离那个孩子远点

儿，但是那个孩子还是要故意去撞我孩子，于是我就冲那孩子喊了一

句：‘我告诉你，离我孩子远一点儿。’于是他的父母就过来跟我吵架，

两个孩子都哭了。事后，我把我孩子叫过来，安慰他说：‘不是你的

错，是那个孩子不讲道理。’我觉得自己似乎做了一件‘主持正义’的

事情。但是后来想到孩子当时哭得很凶，我又开始自责，觉得自己做

得不对，担心自己的做法给孩子造成了不好的影响，让孩子失去安全

感、会害怕。那遇到这种情况，我该怎么办呢？”

养大一个孩子到底需要父母用多少心思去解决这些不间断出现

的问题？我也曾感到迷惑，父母们都能接触到很多育儿建议，告诉父

母该做什么，不该做什么。可为什么他们还是有这么多问题呢？在

我不断为父母解答问题的过程中，我越来越清楚原来深层的原因在

于他们不了解孩子的成长规律，以及因此产生的错误观念。

比如，一个为孩子不自觉感到头疼不已的妈妈，需要首先知道自

觉和不自觉是如何形成的，才能找到孩子不自觉的真正原因，也才能

对症地帮助孩子。根据现代动机理论，人的自觉性有两个影响因素，

分别是“我想不想做”和“我能不能做”。那接下来的问题就是，这两

ⅲ

个因素又是怎么形成的？为什么有的孩子面对难题会相信“我能做

到”，而有的孩子则一遇到困难就不自信呢？为什么有的孩子在成长

中总能对学习和生活抱有激情，而有的孩子则显得兴趣索然难以激

励呢？只有这样一层一层地分析清楚，我们才能真正解决孩子不自

觉的问题。（详见第六章）

如果不了解这些信息，父母们即使得到一本操作手册，也依然会

遇到一大堆问题。就好像很多父母向我抱怨：“我知道要共情孩子，

可哪里像书上写的那样，我只要共情孩子，孩子就会好好配合我吗？

真难啊！”其实这就是知其然不知其所以然。如果不了解情绪的本

质，就不知道共情要如何做才对。（详见第四章）

可惜的是，虽然受现代文明教育的人都承认身体成长、物理世

界、经济发展、社会发展的背后都有复杂的规律，却有很多人还不愿

承认人的成长背后也是有复杂规律的，甚至有的人认为自己的经验

就是所有孩子成长的规律。他们认为，谁没当过孩子，还需要了解成

长规律吗？教孩子不就等于给孩子讲道理，或者就是给孩子自由，或

者相反就是要给孩子立好规矩吗？当孩子的行为出现问题的时候，

他们则认为是孩子本身有问题，到处寻找方法来“解决”孩子的问题。

但结果当然总是寻而不得，或者只是机械地记住和运用几个概念和

做法，于是更多的焦虑和问题产生了。

其实，这也不能都怪在父母身上。虽然近一两百年，儿童发展心

理学等学科相继建立和发展起来，科学对儿童成长规律的了解爆炸

式地增长，但有很多科学知识和信息还停留在教科书上。

我逐渐发现，当我把这些知识和信息分享给很多父母以后，他们

的焦虑减少了，对教育的认识加深了，对孩子的教育也更自信和更有

效了。

ⅳ

这使我产生了把这些知识和信息写成书的想法。它们应该被更

多的人看到。

这本书不仅是写给面临教育问题的父母们，也是写给那些想要

更好了解自己的人。我们每一个人都是从孩子成长起来的，了解孩

子的成长也就是了解我们自己的过去，从而帮助我们了解现在的自

己。比如，在第三章中我讲到社会对成长的影响，包括社会如何影响

我们天性的发展、如何影响我们认识和接受自己的性别、如何影响我

们道德的形成。如果不理解它们，我们怎么可能真正理解自己呢？

当然，这本书不可能包含孩子成长规律的所有知识，这本书的目

的是帮助父母理解这样几个关键教育观念，即每章的标题，分别是：

孩子不是小大人；孩子不应是童年的奴隶；孩子是社会性动物；满足

孩子的情感需要；管理孩子的行为；教育无痕。

为什么要把它们作为这本书的重点呢？因为我在多年与孩子父

母咨询的过程中发现，它们既是理解成长的关键观念，又是被普遍误

解的观念。可以说，如果不理解它们，在教育孩子过程中就会出现这

样那样的问题。父母们常见的问题中都会看到它们的影子。

然后我把它们分为两个部分：第一部分“理解”，更多地侧重从底

层逻辑解释人的成长；第二部分“相处”，更多地侧重从实操层面解释

成长规律在教育中的应用。

还有一点我想说明的是，我把父母可能最关心的如何培养孩子

的自信、自觉、不拖拉放在了书的最后，其实是想传递这样一个观念：

教育讲究的是水到渠成，而不是像修理机器那样修理孩子。如果父

母能做到前面的理解和做法，那最后一章自然就很容易吸收了，因为

问题都被提前预防了。最好的教育是预防，而不是救火、不是抢修。

本书的写作基础是发展心理学。发展心理学将成长分为四个方

ⅴ

面，分别是生理、社会化、认知、情感和心理。本书的内容主要集中在

情感心理发展和社会化发展。限于篇幅和主题，其他几方面内容不

做过多介绍，但我希望读者在阅读本书时能记得这四个方面是相互

影响和共同作用于孩子成长的。

另外，本书在阅读上，我建议读者朋友们能把每一章作为一个阅

读单位。因为发展心理学近几十年的发展非常迅猛，有相当多的信

息，但对于没有发展心理学基础的读者，这些信息之间又显得比较零

散。所以，请您在阅读过程中不要只满足于理解字面意思，结合每章

的主题来读会给您更深的理解。

最后，我在这里向那些让这本书能呈现在读者面前的人致以我

最真诚的谢意。我首先要感谢我的父母，他们给了我最无私的爱，成

就了今天的我，他们的身体力行教会我要成为对他人有用的人。我

还要特别感谢的是这本书的编辑巨女士，没有她，就没有这本书。正

是她对我的信任和支持，这本书才得以面世。最后，我要感谢的是拿

起这本书阅读的您，您的阅读让这本书有了意义。如果这本书能给

您的生活带来一点帮助，那就是这本书最大的意义。