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思维地图:化信息为知识的可视化工具

思维地图:化信息为知识的可视化工具

书籍作者:大卫·海勒 ISBN:9787122374417
书籍语言:简体中文 连载状态:全集
电子书格式:pdf,txt,epub,mobi,azw3 下载次数:9704
创建日期:2021-02-14 发布日期:2021-02-14
运行环境:PC/Windows/Linux/Mac/IOS/iPhone/iPad/Kindle/Android/安卓/平板
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内容简介
《思维地图:化信息为知识的可视化工具》是哈佛教育学院的博士大卫·海勒的作品,是迄今有关将信息转化为知识的可视化工具较为全面、实用的经典之作。
  《思维地图:化信息为知识的可视化工具》前三个章节,分别向读者介绍了可视化工具的理论基础:绘图的隐喻、培养网络型大脑和模式化思维以及运用可视化工具;第四、五、六章,依次介绍了三种基本的可视化工具及其运用——头脑风暴网络图、组织图和概念图;最后两章介绍了海勒创建的包含8种基本图形(圆圈图、气泡图、双泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图和桥型图)的思维地图,及其用于英语语言学习、解读教学标准以及全校管理方面的实践,及思维地图在一所特殊教育学校的长期应用中取得的巨大成功。
  《思维地图:化信息为知识的可视化工具》科学严谨、言语幽默但颇具深意,适合致力于思维研究、培训的研究者、教师、管理者阅读,也适合对提升孩子思维感兴趣的家长。
作者简介
大卫·海勒
作家、研究者、工作室负责人和主题演说家,致力于把思维方法融入到21世纪学校整体的学习、教学和领导的设计实践中。
20世纪80年代末期,大卫在教学实践中,发明了思维地图(thinking map)模型并在此后的工作中不断开拓。
1993年,大卫在加州大学伯克利分校和哈佛教育学院完成了博士论文,这期间他进一步完善了思维地图在理论和实践中的应用。大卫撰写了众多专业书籍、文章、在线/视频课程和辅导教材,如ASCD(指导与课程发展协会)出版的《可视化工具:建构知识》(Visual Tools for Constructing Knowledge)、思维地图培训资料等,并成立了思维地图有限公司(Thinking Maps, Inc.)引导职业发展进程。
近年来,大卫与他人合著了研讨会指南《思维地图:领导力语言》(Thinking Maps: A Language for Leadership);主编了《思维地图:让学生学得更好》(Student Successes With Thinking Maps),该书综述了背景研究并记录了思维地图的应用成果。
大卫现还是非盈利性组织思维基金会(www.thinkingfoundation.org)的创始董事。该基金会资助认知发展和重要思维发展相关的研究,这些研究针对所有儿童,也是为了在全美和全球创办“思维学校”。
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前言
这是本书的第二版,在这一版中,大卫·海勒把可视化工具的概念上升到了新的高度。他用绘图的隐喻开篇,提供了强有力的理论基础。正如地图的出现,曾加快了人类发现新大陆和新人种的速度,让各大陆和各种族之间的联络更加快速、有效;可视化工具的出现,也大大促进了个人接纳新知识并将新知识与原有知识关联的起来的速度和效率。
  海勒在书中综述了使用可视化工具的理论基础及相关研究——有一部分研究是我的拙作。确切来说,在《有效的课堂教学》(Classroom Instruction That Works,Marzano,Pickering,& Pollock,2001)一书中,我对大量称之为“非语言表征”的研究进行了综述。“非语言表征”这个概念包括了各种教学策略,包括组织图(graphic organizers)、思维导图(mind maps)等。我综述的这些研究有力地表明,这些策略都是行之有效的教学工具。我在《教学的艺术与科学》(The Art andScience of Teaching,Marzano,2007)中综述了常见教学策略相关研究,发现了确定非语言表征效果的更强有力的证据。
  大卫-海勒在本书中,则拓展了非语言表征相关策略的边界,远远超越了我与其他人的尝试。他不仅提出了可视化工具效果的全面理论基础,还将可视化工作的应用拓展到新领域。
目录
序一(罗伯特·J. 马扎诺)

序二(亚瑟·L. 科斯塔)

致谢

可视化工具概述/1

引言 将静态信息转化为活性知识/4
失明学生的启示/4
就是现在:帮助所有孩子通往成功/8
本书概述/11

第一章 绘图的隐喻
不同表征系统的认知失调/18
房中大象/19
绘图的隐喻:未知之地/21
为大脑绘图/24
用于绘图的可视化工具/26
绘图隐喻的基础:看见/28

第二章 培养网络型大脑和模式化思维
非语言表征和语言表征/32
组织图相关研究/36
阅读理解和阅读优先相关研究/38
绘制生命系统/40
大脑是模式探测器/42
视觉主导的大脑/43
思维将信息组织成图式/45
作为活跃模式的多元智能/47
思维习惯/48

第三章 运用可视化工具
厘清混乱的术语和工具/53
特定内容的可视化工具/54
定义可视化工具/56
理论内置工具/58
可视化工具的类型/59
检查你的工具箱/60
选择适合的可视化工具/62
学生掌握可视化工具的重要性/64
节省时间/66
通过协作小组建构知识/67
超越蓝图、模板和黑线大师/69

第四章 提升创造性思维的头脑风暴网络图
信息流和知识流/73
用图像思考/78
大脑与头脑风暴/80
对头脑风暴网络图的误解/81
改善思维习惯的网/83
制作头脑风暴网络图的软件/84
思维导图/93
图书概览图/95
源自隐喻的心景图/97
追求个人成长/99

第五章 用于解析任务的组织图
比较组织图与头脑风暴网络图/105
培养思维习惯的组织图/108
组块、记忆和热衷于组织的大脑/110
作为先行组织者的内容组织图/114
过程组织图/116
全景组织图/120
绘制教案/122
设计和理解/126

第六章 集创造性思维与分析性思维于一体的概念图
思考思维模式本身/128
思维习惯和概念图/129
当思考变得流行/131
诺瓦克和格温的概念图技术/134
塔状归纳图/138
系统中的反馈和流程/143
系统思维/148
留下痕迹/153
可视化表征的整合:运用可视化单元框架开展教学/154

第七章 思维地图:可视化工具的综合语言
思维地图简史/161
将思维地图定义为一种语言/165
思维地图推行的五个层面/171
基于标准的主要认知问题/177
从师生到领导者及全校变革/187
整个系统的变化/194

第八章 思维地图之于特殊教育(辛西娅·曼宁)
LPS学生:思维地图让我“懂了”/197
LPS的背景信息/198
通过思维地图培养基本心理过程/200
思维地图和高风险测试/207
老师和学生们眼中的成功/210
思维地图与“现实世界”/211

结语/213

参考文献及延伸阅读/215
短评

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思维导图