未来教师的大概念教学设计

大概念教学是当前落实核心素养学习的重要途径，这是一本在大概念引领下，教师进行单元教学的操作手册，可供面向未来的教师开展大概念教学设计使用。本书共五章内容，在系统介绍大概念的内涵、特征、由来以及进行大概念教学意义的基础上，重点阐述了提炼学科大概念的各种常用方法、大概念单元教学设计的基本流程以及各环节的操作方法、策略与注意事项，其中包含了丰富的各学科、各学段的真实案例，为教师的教学实践提供了切实有效的帮助和支撑。
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王素，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，研究员，中国教育科学研究院未来学校实验室主任，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任。主要研究领域涉及实证的国际教育政策比较研究、未来学校研究、中小学STEM教育研究、青少年科学素养监测研究、学校建筑与学习空间研究等。
章巍,中国数学奥林匹克壹级教练，全国“新世纪”杰出数学教师工程成员，“国培计划”培训专家，北京市骨干教师，北京市“十三五”重点课题负责人，北京市海淀区兼职教研员，北师大版数学教材编写组成员，全国数学教师优质课评比一等奖获得者。

为未来而教
过去 20年，我们的教育在一定程度上把人变得更像机器；未来 20年，技术将把机器变得更像人。
谁都不能否认，当今社会与时代的飞速发展给教育带来了前所未有的挑战。面对瞬息万变的世界，知识正以惊人的速度更新迭代，孩子们现在在学校里所学的知识可能在走出校门的那一刻就已经被淘汰了。因此，盲目地习得大量知识不仅不会使他们具备应有的能力，反而会徒增他们的认知负担，减弱他们对未来的适应性。
那么我们不禁自问：学校教育究竟该给孩子们什么？
90多年前，英国哲学家与数学家怀特海曾说过：“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为‘智慧’……你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。” 1
这是因为，知识属于社会，但智慧却属于个人；知识可以依靠他人传授，但智慧却只能自我生长。
今天，我们把怀特海所说的这种智慧更为清晰地表达成一个词——素养。
2016年，《中国学生发展核心素养》的发布标志着我国教育正式步入“素养”时代。作为课程、教学和评价概念的综合，核心素养表达了一个完整的育人目标体系。我们也由此达成共识——学校教育只有指向核心素养的提升，才能真正培养出具有学习力的未来公民。
《普通高中课程方案（ 2017年版 2020年修订）》明确指出，要进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。
这为未来而教指明了路径，这条路径就是“大概念引领下的单元教学”。
1　怀特海 .教育的目的 [M].庄莲平，王立中，译 .上海：文汇出版社， 2012.
众所周知，传统的课堂教学，教与学都以课时作为基本单位，注重的是“一课一得”。
但核心素养的形成不同于具体知识的掌握，它并非以记忆为标志，而是在不断经历、感受
和体验之后内化在人的意识中，并在他们今后的思维与行为中逐渐显现出来。如果课堂被
所谓的课时碎片化地人为割裂，则会使学生缺失对所学学科的宏观认识，也就很难达到育
人目标。因此，“单元教学”便成了落实核心素养的必然选择。
然而，“单元教学”不能仅仅是外在形式上的统整，更重要的是，要透过单元学习内容
使孩子领悟到超越知识的观点与态度——这个使命非“大概念”莫属。大概念是学科知识
通向核心素养的阶梯，也是核心素养嵌入具体内容的固定锚点。它既扮演着知识组织者的
角色，又扮演着素养传播者的角色。它是游走在知识与素养之间的使者，也是单元教学的 “魂”。因此，只有由大概念引领的单元教学，才能真正做到“形神兼备”，架起通往核心素养的桥梁！
实践证明，“大概念引领下的单元教学”是一条落实核心素养的可行路径。在一个个学
科单元的持续作用下，众多体现学科本质的大概念不断汇聚起来，并逐步内化到孩子的心
里，核心素养就会在这样的“心灵之土”中生根发芽，不断成长。这样，我们的孩子才能
在今天的学校里获得面向未来的力量！

Contents 目 录

序一

序二

前言

第一章 何谓大概念

第一节 我们是如何学习的 1

1.1.1 从心理学的视角认识学习 2

1.1.2 从生理学的视角认识学习 5

1.1.3 促进我们的学习 9

第二节 大概念是什么 11

1.2.1 什么是概念 11

1.2.2 什么是大概念 12

第三节 多大算大 17

1.3.1 基本知能层面的大概念 18

1.3.2 学科观点层面的大概念 19

1.3.3 跨学科观点层面的大概念 20

1.3.4 哲学观点层面的大概念 21

第四节 大概念的特征 23

1.4.1 大概念不是什么 23

1.4.2 大概念应该是什么 26

1.4.3 大概念的主要特征 29

第二章 何来大概念教学 31

第一节 国外的大概念教学概览 31

2.1.1 萌芽阶段 31

2.1.2 发展阶段 32

2.1.3 成熟阶段 32

2.1.4 应用阶段 36

第二节我国的大概念教学演进 42

2.2.1 引入阶段 42

2.2.2 写入课程标准 44

2.2.3 讨论与实践阶段 44

第三章 为何是大概念 49

第一节 教育的目的与困境 49

3.1.1 我们为什么要接受教育 49

3.1.2 问题出在哪里 51

第二节核心素养——教育的突围与困难 53

3.2.1 核心素养和学科课程要培养的核心素养的提出及内涵 53

3.2.2 落实核心素养的困难 55

第三节大概念——架起知识通达素养之桥 57

3.3.1 知识的类型 57

3.3.2 大概念架起连接核心素养与学习内容的桥梁 60

第四章 怎样提炼大概念 64

第一节利用“现成的”大概念 64

4.1.1 “现成的”大概念在哪里 64

4.1.2 如何利用“现成的”大概念 66

第二节创生“全新的”大概念 68

4.2.1 “自上而下”与“自下而上” 68

4.2.2 如何“自上而下”地创生“全新的”大概念 69

4.2.3 如何“自下而上”地创生“全新的”大概念 71

4.2.4 如何理解“自上而下”与“自下而上”的关系 74

第三节 架构“关联的”大概念 75

4.3.1 大概念的“关联方式”有哪些 75

4.3.2 如何架构“关联的”大概念 78

第五章 如何实施大概念教学 87

第一节大概念与单元教学 87

5.1.1 什么是基于大概念的单元教学 88

5.1.2 基于大概念的单元教学设计流程 89

第二节素养导向的目标设计 90

5.2.1 设立单元目标要考虑什么 90

5.2.2 目标的层级 92

5.2.3 目标的表述 95

5.2.4 目标设计的常见问题 96

第三节 指向概念理解的核心问题 99

5.3.1 什么是核心问题 99

5.3.2 核心问题的特点 100

5.3.3 核心问题的设计过程 102

5.3.4 核心问题设计的常见问题 103

第四节 自带动力的核心任务 104

5.4.1 什么是核心任务 105

5.4.2 为什么要运用核心任务 105

5.4.3 核心任务的特点 105

5.4.4 如何设计核心任务 108

5.4.5 核心任务设计的常见问题 109

第五节提供脚手架——子任务与资源工具 110

5.5.1 设计子任务 110

5.5.2 提供资源工具 113

第六节促进目标实现的评价设计 116

5.6.1 核心问题记录单 117

5.6.2 核心任务的量规 119

5.6.3 多元评价体系的建立 123

附录 124

附录一单元设计训练 124

《美国的移民》单元设计训练 124

附录二单元设计案例 134

《整式的加减》单元教学设计 134

《万物有灵》单元教学设计 139

《维护国家利益》单元教学设计 141

后记 145