自由与教育

洛克和卢梭是西方现代思想的两大奠基人，本书旨在通过文本解读的方式从总体上把握这两位思想家的教育哲学思想。教育成为了现代问题的核心，是因为如果要实现理想的政治制度，现代人必须能够充分运用理性、懂得自由的价值，也必须从信仰、知识和生活上成为能够运用自由的公民。要想塑造这样的公民，就必须通过恰当的教育。

渠敬东，1970年生，北京大学社会学系教授，北京大学人文社会科学研究院常务副院长。毕业于复旦大学社会学系和哲学系，1998年获中国社会科学院博士学位。主要著作有：《缺席与断裂：有关失范的社会学研究》、《现代社会中的人性与教育》、《组织变迁的社会过程》。主编《涂尔干文集》（共10卷）、《中国社会学经典导读》，并译有《社会分工论》《启蒙辩证法》《图腾制度》等。

王楠， 1982年生，中国政法大学社会学院副教授。就读于中国社会科学院研究生院和北京大学社会学系，2010年获得博士学位，主要研究方向为现代英国思想、经典社会理论。主要著作有《劳动与财产：约翰·洛克思想研究》,译有《美国社会科学的起源》《论人文教育》等。

自序

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上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解

引言

第1章 自由的困境

一 能动的白板：人的心智的基本结构

二 危机：主观抽象性的恶性膨胀

三 教育的意义

第2章 教育的形式及条件

一 习惯与风俗

二 对父母的畏惧和敬爱

三 自尊：并非虚荣的名誉之爱

四 模仿与榜样

五 兴趣与自由

六 体罚的合理性：驯服顽梗

七 小结

第3章 自由的品质

一 身体教育

二 道德教育

1. 勤劳

2. 德性

3. 教养

三 理智教育

1. 真理的意义

2. 创造知识

3. 学习的进程

4. 理性的自由

结语 自然权利与理性自由人

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下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读

第1章 教育的自然基础：解读卢梭《爱弥儿》前三卷

一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？

二 moeurs是从哪里来的？

三 《爱弥儿》的用意

四 何谓道德教育？

五 如何为道德教育做准备？

1．第一卷：意志教育

2．第二卷：想像教育

3．第三卷：智识教育

六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰

第2章 道德自由的旅程：论卢梭《爱弥儿》后两卷

一 人的两次诞生

二 脆弱的幸福

三 作为良知的福音

四 快乐的教育

五 爱情的自然法

六 一个公民的游历

七 附录：奥德修斯的现代征程

1．人的处境

2．公民的处境

参考文献

索引