婴幼儿及其照护者

家庭教育是“人之初”的教育。3岁以前的孩子如何养育？是按父辈的观念和方式养，还是凭自己的感觉养？是否该诚实地向孩子表达自己的情绪感受？如何培养孩子的安全感？孩子摔倒后，要立刻把他（她）扶起来吗？孩子每晚入睡困难怎么办？

《婴幼儿及其照护者》（第11版）的作者在婴幼儿教育先驱艾米??皮克勒和玛格达??格伯的教育理念基础上，基于最新的理论和实证研究，将她们40多年的经验总结成书，始终强调尊重和回应式的照护，并关注各种关系。作者以大道至简的方式提出婴幼儿照护的十项原则，涵盖了托幼机构及家庭中照护孩子的各类场景，为专业机构的照护者提供重要指导、标准和参考。内容深入浅出，特别适合初为父母的家长们，是养育孩子的最佳“顾问”和“参谋”。

珍妮特??冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena），美国儿童早期教育专家；婴儿保教者资源机构（RIE）会员；美国幼儿教育协会会员；美国皮克勒/洛克齐基金委员会会员

黛安娜??温德尔??埃尔（Dianne Widmeyer Eyer），美国儿童早期教育专家；加拿大学院荣誉教授；美国幼儿教育协会会员；加州儿童发展协会成员

译者简介：

张和颐，剑桥大学心理学博士，北师大学前教育研究所硕士生导师，主要从事有关儿童早期心理发展与教育的教学和研究工作。

张萌，美国罗格斯大学心理学博士，Meta（原Facebook）数据科学家，从事儿童认知与语言发展的科学研究。

适读人群 ：学前教育专业的师生们

1. 一本关于婴幼儿心理抚养的经典之作，有理论、有实践、有深度、有方法；

2. 美国幼儿教育协会（NAEYC）推荐用书；

3.《心理抚养》作者李玫瑾教授作序推荐；

4. 剑桥大学心理学博士与美国罗格斯大学心理学博士联袂翻译；

5. 婴幼儿教育工作者应人手一本的工具书；

6. 早教工作者和家长口口相传，豆瓣超高评分的早教指南。

本书基于玛格达??格伯和艾米??皮克勒（Emmi Pikler）的教育理念。格伯是一位婴幼儿教育专家，出生于匈牙利，后定居美国洛杉矶。本书的作者珍妮特?? 冈萨雷斯?? 米纳在20世纪70年代中期曾是格伯的学生，后来她们成为良师益友，直至2007年格伯去世。每当格伯谈起她工作的缘起时，总要感激艾米?? 皮克勒——一位著名的儿科医生、研究者和理论家。第二次世界大战之后，皮克勒于1946年在布达佩斯创办了一家托儿所，用来照料无家可归的儿童。皮克勒于1984年去世，但是直至今天这家托儿所（如今称为“皮克勒研究中心”）仍在运营。多年来，皮克勒研究中心在婴幼儿教育方面取得了卓越的成绩，让很多婴幼儿都有了很好的起点。这些孩子在皮克勒研究中心接受了三年特别的全日制照料，促使他们成长为稳健和有所作为的成年人，也有能力与他人建立长久的关系，而这正是这家机构式保教中心取得的骄人成就。珍妮特在师从格伯30年之后才去布达佩斯，亲眼看到了皮克勒的工作成就。2003年，她第一次来到该中心参观和学习。此时的皮克勒研究中心不仅是一家儿童照料中心，而且也是一个研究与培训机构。在这里的亲身经历让珍妮特确信，皮克勒与格伯的教育理念对美国乃至全世界的婴幼儿早教中心来说是多么重要。在美国，玛格达?? 格伯的著作多年来一直都有很高的知名度。在由格伯创办的婴儿保教者资源机构的赞助下，格伯的同事们开设了不少早教班，格伯的著作也越来越为人们所熟知。而由于冷战时期欧洲的分裂，艾米??皮克勒在匈牙利的许多工作直到最近美国人仍知之甚少。皮克勒及其匈牙利同事的著作在今天才得以被译成英文出版。

作者介绍 XIX

前言 XXI

为照护者准备的资源 XXXII

第一编 聚焦照护者

第 1 章 原则、实践与课程 3

你看到了什么？ 3

关系、互动和3R 4

通过日常照护构建3R互动 6

建立在尊重理念上的十项原则 6

原则1∶让儿童参与到他们感兴趣的活动中 7

原则2∶请保证优质时间 8

原则3∶ 了解每个儿童独特的沟通方式，并教给他们你的沟通方式 11

录像观察1 宝宝在哭 13

原则4∶投入时间和精力去培养一个完整的人 14

原则5∶将儿童视为值得尊重的人 15

原则6∶诚实地向儿童表达你的真实情感 18

原则7∶教育儿童时要以身作则 19

原则8∶ 将问题视为学习的机会，并让儿童努力自己去解决 20

原则9∶教会儿童信任以建立安全感 22

原则10∶重视儿童每个阶段的发展质量 22

课程与发展适宜性实践 26

活用原则 26

适宜性实践 27

本章小结 29

关键术语 29

问题与实践 30

拓展阅读 30

第 2 章 婴幼儿教育 32

你看到了什么？ 32

婴幼儿教育的三大误区 33

婴儿刺激 33

托育服务 34

学前教育 35

什么是婴幼儿教育：组成部分 35

婴幼儿教育的基础∶课程 36

课程实施 37

录像观察2 学步儿玩皮球和管子 38

评估课程的有效性∶观察与记录 39

教育就是促进儿童解决问题 42

活用原则 43

成人在促进儿童问题解决中的角色 43

适宜性实践 56

婴幼儿教育与入学准备 58

本章小结 59

关键术语 60

问题与实践 61

拓展阅读 61

第 3 章 照护是一门课程 63

你看到了什么？ 63

对婴幼儿课程的再思考 64

为建立依恋关系制订计划 65

支撑照护即课程的政策 66

评 估 67

照护常规 69

喂 养 70

录像观察3 儿童独立进餐 74

换尿布 77

如厕训练和如厕学习 79

洗手、洗澡和梳洗 81

不同的需求和观点 82

穿 衣 84

午 睡 86

活用原则 86

适宜性实践 90

本章小结 93

关键术语 93

问题与实践 94

拓展阅读 94

第 4 章 游戏和探索是一门课程 96

你看到了什么？ 96

游戏中的成人角色 101

创设游戏环境 101

鼓励儿童间的互动，然后退到一旁观察 103

录像观察４ 学步儿的户外游戏 104

支持儿童解决问题 105

观 察 107

影响游戏的环境因素 110

群体规模和年龄跨度 110

活用原则 111

创设环境以支持游戏 112

事 件 114

自由选择 116

游戏环境中的匹配问题 118

适宜性实践 121

本章小结 122

关键术语 123

问题与实践 123

拓展阅读 124

第二编 聚焦儿童

第 5 章 依 恋 127

你看到了什么？ 127

脑研究 128

脑的基本单位和脑回路 129

高质量的经验和稳定的神经通路 130

镜像神经元∶动作和观察 132

活用原则 134

依恋发展的里程碑 135

依恋行为∶0～6个月 135

依恋行为∶7～18个月 136

高质量机构对依恋的支持 137

录像观察5 玩椅子的学步儿“需要你陪在身边” 138

发展路径 139

依恋关系的测量 140

早期研究与当代热点 141

依恋问题 142

缺乏依恋行为的婴儿 142

被忽视或冷漠对待的婴儿 143

脑发育和以依恋为基础的机构 145

有特殊需求的儿童∶早期干预的重要性 146

什么是早期干预 146

发展路径 149

本章小结 151

关键术语 152

问题与实践 152

拓展阅读 152

第 6 章 感 知 154

你看到了什么？ 154

感觉统合 155

听 觉 158

录像观察6 男孩通过触觉和听觉探索玩具车 159

嗅觉和味觉 161

触 觉 162

活用原则 165

视觉 165

多重感官体验和户外环境 168

有特殊需求的儿童∶个性化家庭服务计划中的亲职教育 170

发展路径 172

本章小结 174

关键术语 175

问题与实践 175

拓展阅读 176

第 7 章 运动技能 178

你看到了什么？ 178

身体发育和运动技能 179

脑发育和运动发展 181

自由运动、观察和模仿的重要性 183

反射行为 184

活用原则 185

大肌肉运动技能和运动能力 186

皮克勒研究中心的研究 186

录像观察7 儿童爬楼梯 188

小肌肉运动技能和手部操控力 193

鼓励自理能力的发展 196

促进运动发展 197

有特殊需求的儿童∶寻找资源 202

发展路径 206

本章小结 208

关键术语 209

问题与实践 209

拓展阅读 210

第 8 章 认 知 212

你看到了什么？ 212

认知体验 213

感知运动经验∶皮亚杰 214

社会文化的影响∶维果斯基和皮亚杰 218

自我调节的学习者 218

社会互动与认知 220

语言与认知 222

游戏与认知 226

活用原则 227

支持认知发展 228

现实生活经验的重要性 229

基于脑的学习 231

录像观察８ 父亲为学步儿换尿布 232

有特殊需求的儿童∶儿童早期融合项目 234

发展路径 236

本章小结 240

关键术语 241

问题与实践 242

拓展阅读 242

第 9 章 语 言 244

你看到了什么？ 244

语言发展的进程 246

接受性语言∶回应的重要性 248

表达性语言∶熟悉环境的重要性 249

语言所赋予儿童的∶认知链 250

脑和早期的语言发展 251

录像观察9 儿童和照护者一起进餐 252

大脑活动与语言能力 253

促进语言发展 254

早期读写能力 256

活用原则 258

早期读写能力与入学准备 259

文化差异、双语和双语学习者 262

“语言关系”的目标 264

有特殊需求的儿童∶为其父母和家庭提供支持 267

发展路径 270

本章小结 272

关键术语 273

问题与实践 273

拓展阅读 274

第 10 章 情 绪 276

你看到了什么？ 276

情绪和情感的发展 278

气质和心理韧性 280

心理韧性与健康的情绪发展 283

帮助婴幼儿应对恐惧 285

帮助婴幼儿应对愤怒 289

录像观察10 这个小朋友也想荡秋千 291

活用原则 292

自我平静技巧 293

培养自我指导与自我调节 295

情绪化的脑 298

压力与早期的脑发育 298

忽视的影响 300

有特殊需求的儿童∶挑战和趋势 301

发展路径 304

本章小结 306

关键术语 308

问题与实践 308

拓展阅读 308

第 11 章 社会技能 310

你看到了什么？ 310

早期的社会行为 312

活用原则 313

心理社会发展的阶段 314

信 任 315

自主性 318

主动性 320

引导和管教∶传授社会技能 320

婴儿的安全及控制 321

对学步儿的限制 321

传授亲社会技能 324

促进脑健康发育 326

所有儿童的特殊需求∶自尊 328

录像观察11 一起玩的女孩们 329

培养自尊的经历 330

发展路径 332

本章小结 334

关键术语 334

问题与实践 335

拓展阅读 335

第三编 聚焦机构

第 12 章 物理环境 339

你看到了什么？ 339

安全的环境 341

创设安全的物理环境的清单 341

健康的环境 343

创设健康、卫生环境的清单 343

营 养 344

喂养婴儿 345

录像观察12 喂养常规 347

喂养学步儿 347

学习环境 349

布 局 350

就餐区 354

睡眠区 354

换尿布区 355

如厕区 355

发展适宜性 355

婴儿的发展适宜性环境 356

学步儿的发展适宜性环境 357

家庭式托儿所和混龄班 357

活用原则 358

游戏环境中的要素 361

室内环境中的玩具和材料 363

户外环境中的玩具和材料 364

评估婴幼儿环境的质量 366

平衡环境中的柔和与冷硬 366

提供介入和隔离的环境 367

鼓励活动性∶高活动性—低活动性维度 368

开放—封闭维度 368

简单—复杂维度 369

比 例 370

美 学 370

声 学 370

秩 序 371

适宜性实践 373

本章小结 376

关键术语 377

问题与实践 377

拓展阅读 377

第 13 章 社会环境 379

你看到了什么？ 379

同一性的形成 380

活用原则 381

依　恋 382

自我意象 383

文化认同 385

性别认同 390

自我概念和管教 393

录像观察13 玩沙盒的儿童（重新引导） 394

通过照顾自己来树立自尊榜样 399

适宜性实践 401

本章小结 402

关键术语 404

问题与实践 404

拓展阅读 404

第 14 章 婴幼儿保育和教育机构中的成人关系 407

你看到了什么？ 407

家长—照护者的关系 408

与家长有关的照护者的发展阶段 408

活用原则 410

与家长或其他家庭成员的交流 411

服务计划∶关注儿童 411

服务计划∶关注家庭 412

沟通障碍 413

打开沟通之门 415

有特殊需求的儿童的家长问题 417

亲职教育 421

有特殊需求的儿童的家长 422

早期保育和教育专家 423

录像观察14 爬过矮窗的女孩（亲职教育项目） 424

关于不良行为儿童的家长 425

照护者之间的关系 426

家庭式托儿所的提供者 426

中心式照护机构的员工 427

尊重是成人关系的根本 428

适宜性实践 431

本章小结 433

关键术语 433

问题与实践 434

拓展阅读 434

附录A 婴幼儿照护机构的质量检查表 435

附录B 环境对照表 438

附录C 家长服务计划的指导原则 453

附录D 美国幼儿教育协会（NAEYC）对托育机构的认证标准 455