新方案•新课标•新征程

全书按照义务教育课程新方案新标准的修订思路，结合中小学实际需要，重点阐述了新方案新标准的时代特点和育人价值，“三有”培养目标和核心素养，课程综合性和实践性，课程内容结构化，学习中心教学方式，跨学科主题学习活动，素养导向的表现性评价，14门课程标准研读，国家课程、地方课程和校本课程，以及新方案新课标修订十问十答等共计24章专题内容，从指导思想、修订原则、主要变化和迎接挑战等方面，阐释了新方案新课标的改革特点，并就实施推进所面临的新问题和新挑战提出了策略建议。
其中，这次新方案新课标的很多亮点和关键词，如大观念、大概念或大主题、大任务、大单元设计，项目化、主题式、任务型学习，学科实践，综合学习，做中学、用中学、创中学等课程与教学改革的新理念和新思路，都相应地纳入到这24章的具体研读阐释中，可以为一线教育工作者和教育研究者提供专业学习上的参考、借鉴和支持。

吴刚平，华东师大课程与教学研究所教授，博士生导师，主要研究领域为课程与教学理论、教师教育等。参与研制国家基础教育课程改革方案和课程标准，以及教师教育课程标准。主持六项教育部人文社会科学和全国教育科学规划重点课题。获首届全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖，第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果一等奖。

周文叶，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所教授，美国斯坦福大学教育学院访问学者，研究兴趣为表现性评价、课程开发、教师教育。主持全国社会科学教育学一般课题、教育部人文社会科学青年基金项目等多项国家和省部级课题。出版专著《中小学表现性评价理论与技术》《指向立德树人的教师表现性评价》，译著《变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准》等。在国内外核心学术期刊发表论文40余篇。

安桂清，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。主持全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究项目等多项研究课题。出版《整体课程论》《课例研究》等著作6部，发表SSCI论文及CSSCI论文50余篇。曾获国家基础教育教学成果奖二等奖、上海市基础教育教学成果奖二等奖等奖项。研究领域包括当代课程理论、课堂教学改革、教师专业发展、综合课程开发等。兼任全国课程研究委员会常务理事、CSSCI来源期刊《全球教育展望》副主编等。

一本通读：2022年版义务教育课程方案和课程标准的背景、内涵与教学启示

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，是我国基础教育领域的一件大事，将会对深化教育教学改革全面提高义务教育质量产生广泛而深远的影响。新方案新标准既吸收了新世纪以来的课改经验，同时在落实立德树人根本任务、确立课程核心素养基本理念、破解“减负增效”关键问题和增加学业质量标准等方面体现出一些新的改革特点。
本书由华东师范大学课程与教学研究所吴刚平、安桂清、周文叶教授主编，16位课标修订专家加盟撰写。一本通读2022年版义务教育课程方案和课程标准的背景、内涵与教学启示。

第1 章 义务教育课程修订的改革特点与实践建议 6
一、义务教育课程修订背景 6
二、义务教育课程修订的改革特点 7
三、义务教育新课程实施的实践建议 9

第2章 有理想、有本领、有担当 ----义务教育培养目标解读 12
一、义务教育培养目标的时代意义 12
二、义务教育培养目标的基本内涵 13
三、义务教育培养目标的关联概念辨析 14
四、从政策决定到教学行动的目标体系建设 17

第3章 义务教育课程的综合性与实践性 21
一、义务教育课程的综合性 21
二、义务教育课程的实践性 25
三、义务教育课程综合性与实践性的交融互渗 29

第4章 素养为纲的课程内容结构改革 32
一、重视课程内容的育人价值 32
二、厘清核心素养与课程内容的辩证关系 35
三、丰富课程内容的结构层次 37
四、开发素养为纲的课程内容组织形态 40

第5章 学习中心的教学方式改革 43
一、课堂教学要超越讲授教学的认识局限 43
二、课堂教学从记中学转向做中学与悟中学的认识基础 47
三、知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学 52

第6章 跨学科主题学习的功能定位与设计思路 58
一、厘清跨学科主题学习的课程板块意义 58
二、重视基于学科的跨学科主题学习单元设计 59
三、探索超越学科的跨学科主题学习单元设计 60

第7章 素养导向的表现性评价 62
一、素养导向的学习变革呼唤表现性评价 62
二、指向素养的表现性评价设计 65
三、在实施表现性评价过程中促使素养落地 69

第8章 《义务教育道德与法治课程标准》解读 73
一、背景与问题 73
二、基础与进展 75
三、传承与变化 81
四、挑战与建议 84

第9章 义务教育语文课程标准修订：背景、内容与实施 86
一、义教语文课标修订的背景 86
二、义教语文课标修订的主要内容 88
三、义教语文课标的实施策略 92

第10章 素养立意的数学课程 ——《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读 95
一、背景与问题 95
二、基础与进展 97
三、传承与变化 101
四、挑战与建议 107

第11章 《义务教育英语课程标准》解读 110
一、修订背景 110
二、主要变化 110
三、实施建议 117

第12章 《义务教育历史课程标准》解读 141
一、义务教育历史课程标准诞生的背景与沿革 141
二、《义务教育历史课程标准（2011年版）》的修订 144
三、《义务教育历史课程标准（2022年版）》的变化与突破 147
四、历史教师面临的挑战与应对 153

第13章 《义务教育地理课程标准》修订解读 156
一、背景与问题 156
二、理论基础 157
三、国际动态与经验 160
四、传承与变化 163
五、挑战与建议 169

第14章 修订义务教育科学课程标准 支撑科技创新后备人才成长 ----《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读 171
一、立足素养发展 171
二、聚焦核心概念 173
三、合理安排进阶 175
四、加强探究实践 177

第15章 把握物理课程改革新方向 ----解读《义务教育物理课程标准(2022年版》的变化 179
一、背景与问题 179
二、基础与进展 181
三、主要变化 185
四、面临挑战 196

第16章 《义务教育化学课程标准（2022年版）解读 198
一、义务教育化学课程标准修订的背景 198
二、义务教育化学课程标准修订的视角 203
三、义务教育化学课程内容的重大变化 212
四、初中化学课程实施的挑战和建议 215

第17章 核心素养为本的生物学课程 ——《义务教育生物学课程标准2022年》研读 219
一、修订背景及面临的问题 219
二、生物学课程的传承与变化 222
三、落实新修订课标面临的挑战 231

第18章 数字时代的义务教育信息科技课程标准 234
一、信息科技课程的国际动态与发展基础 234
二、信息科技课程标准的基本理念 238
三、信息科技课程标准的主要突破 241
四、信息科技课程标准的未来挑战与建议 244

第19章 让“教会、勤练、常赛”成为体育课程新常态 ——《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》研读 248
一、背景与问题 248
二、基础与进展 251
三、传承与变化 255
四、挑战与建议 261

第20章 艺术课标中的音乐 ——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解读 266
一、艺术课标的新动向 266
二、艺术课标的新内容 270
三、艺术课标的新进展 276
四、艺术课标的新突破 281
五、艺术课改的新征程 286

第21章 艺术课标中的美术 ——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解读 289
一、美术课程遭遇了百年未遇之大变局 290
二、《艺术课标》结构和样态形成的背景 291
三、艺术课程的整体构思 293
四、“课程核心素养”的登场 295
五、艺术课程目标设置 297
六、课程内容的结构方式 299
七、学业质量的内涵及美术学业质量标准要点 305
八课程实施的建议和要求 307

第22章 建构一体化劳动课程 为义务教育劳动育人奠基 ——《义务教育劳动课程标准（2022年版）》研读 313
一、劳动课程标准研制的背景 313
二、劳动课程标准研制的基础 315
三、劳动课程标准研制的思路与突破 317
四、劳动课程的挑战与建议 321

第23章 国家课程、地方课程与校本课程 322
一、有效实施国家课程 322
二、规范开设地方课程 325
三、合理开发校本课程 327
四、加强三类课程的有机联系 328

第24章 新方案新课标十问十答 331
一、新课标修订有哪些关键词 331
二、怎样理解义务教育课程的类别 332
三、如何实现学段衔接 333
四、综合学习如何落地 334
五、如何理解并落实“因材施教” 334
六、学业质量标准的内涵与意义是什么 335
七、素养导向的考试评价有哪些新的变化 336
八、课程实施监测的重点是什么 337
九、学校如何制订学校课程实施方案 337
十、如何优化三级课程管理 338